advertensie
Advertensie – blaai af
0
kommentare wat tot dusver individueel aan die Minister gelewer is
-
-
- Nee, ek ondersteun nie die voorgestelde kurrikulum nie. 2929
- Ja ek doen 283
- Nie ten volle nie 466
-
Die Departement van Basiese Onderwys nooi u uit om kommentaar te lewer op die Konsep Nuwe Geskiedenis Kurrikulum- en Assesseringsbeleidsverklarings vir grade 4 – 6, grade 7 – 9 en grade 10 – 12.
Belangrike hoogtepunte van die konsepvoorstelle
-
- Afrika-gesentreerde perspektief: 'n Primêre fokus op die "lang verlede" van die Afrika-kontinent en sy antieke verbintenisse met die wêreld.
- Nuwe Bewysmetodes: Die doelbewuste insluiting van argeologie en mondelinge geskiedenis om stemme en perspektiewe te herwin wat histories gemarginaliseer was.
- Kritiese betrokkenheid: Moedig studente aan om te vra waarom sekere weergawes van geskiedenis gekonstrueer word en watter rolle hulle in die openbare geheue speel.
- Spesifieke gevallestudies: Diepgaande studies van antieke beskawings soos Mali, Ethiopië en Groot-Zimbabwe, tesame met moderne politieke geskiedenis en die geboorte van Suid-Afrikaanse demokrasie.
Die DBE het uitdruklik verklaar dat daar “geen voorafopgestelde uitkomste” vir hierdie proses is nie en dat openbare stemme die finale produk sal vorm.
klik op die skakel vir meer inligting, of blaai af om jou sê te sê
Sê jou sê – vorm die kurrikulum.
Top bekommernisse
Verwysingsdokument: 260320AMENDED_CAPS_DOC_HISTORY_GRADE_4_-_6.pdf
-
- Argeologie as 'n Primêre Bron:
Is die wetenskaplike fokus (DNS, chemiese analise) te gevorderd vir 10- tot 12-jariges? - Die "Voor Teenwoordige" (BP) Tydlyn:
Sal dit verwarring veroorsaak om studente te leer om tyd vanaf "die hede" te meet eerder as v.C./n.C.? - Fokus op Antieke Ryke:
Is daar 'n korrekte balans tussen Antieke Egipte/Mali en meer onlangse Suid-Afrikaanse geskiedenis? - Vervanging van Tradisionele Narratief:
Moet geskiedenis deur middel van tegnologiese temas (Vuur, Metale, Vervoer) of 'n meer standaard chronologiese storie onderrig word? - Assessering deur middel van kreatiewe reaksie:
Is "Plakkate" en "Kort Gedigte" streng genoeg metodes om historiese kennis te assesseer?
- Argeologie as 'n Primêre Bron:
Laai ...
Herlaai die dokument 
Open in 'n nuwe oortjie Verwysingsdokument: 260320AMENDED_CAPS_DOC_HISTORY_GRADE_7_-_9.pdf
-
- Konflikraamwerk:
Bied die fokus op die “100-jarige oorlog” aan die Kaap ’n gebalanseerde beeld van vroeë koloniale interaksies? - “Pseudo-wetenskaplike rassisme” in Graad 9:
Is die diepgaande ondersoek na die teorieë van Sosiale Darwinisme en Eugenetika gepas vir 14-jarige leerders? - Insluiting van Inisiasiepraktyke:
Word die voorgestelde besprekings oor inheemse onderwys en inisiasie met die nodige "heiligheid" en sensitiwiteit hanteer? - Oorsake van die Mfecane/Difaqane:
Weeg die kurrikulum interne faktore voldoende teen eksterne druk (soos die slawehandel en Europese uitbreiding)? - Weglating van 20ste-eeuse globale gebeure:
Fokus die junior hoërskoolkurrikulum te veel op die 19de eeu ten koste van meer moderne wêreldgeskiedenis?
- Konflikraamwerk:
Laai ...
Verwysingsdokument: 260320AMENDED_CAPS_DOC_HISTORY_GRADE_10_-12.pdf
-
- Individuele Leiervergelykings:
Is die vergelykende studie van PW Botha en Oliver Tambo gestruktureer om 'n objektiewe analise van hul onderskeie rolle te verskaf? - Akademiese denkrigtings:
Is dit gepas om matriekstudente te vereis om "Marxistiese, Liberale en Afrikaner-nasionalistiese denkrigtings" te assesseer? - Die "Skepping van Stamme"-teorie:
Weerspieël die bewering dat "stamme" 'n sosiale en politieke konstruk van Europese kolonisasie is, die Afrika-geskiedenis akkuraat? - Vereistes vir 'n argumentatiewe opstel:
Is die 30%-gewigtoewysing vir "Vlak 3" kognitiewe take (evaluering en verdediging van argumente) realisties vir alle leerders? - Die Haïtiaanse Rewolusie Fokus:
Is die Haïtiaanse Rewolusie die mees relevante gevallestudie vir die verstaan van menseregte in 'n Suid-Afrikaanse konteks? - Ekonomiese vs. Politieke Vryheid:
Fokus die Graad 12-kurrikulum te veel op huidige "ekonomiese vryheids"-debatte eerder as historiese gebeure?
- Individuele Leiervergelykings:
Laai ...
Van toepassing op al drie konsepdokumente
-
- Afrika-gesentreerde Filosofie:
Verbeter die verskuiwing na 'n Afrika-uitkykpunt inklusiwiteit of loop dit die risiko om Suid-Afrikaanse studente van die globale gemeenskap te isoleer? - Betroubaarheid van Mondelinge Tradisies:
Is die gebruik van "geheue" en "gesproke geskiedenis" so betroubaar soos tradisionele geskrewe argiewe vir akademiese onderrig? - Onderwysergereedheid:
Het die Departement 'n duidelike plan om onderwysers in hierdie nuwe metodologieë (argeologie, taalkunde en mondelinge geskiedenis) op te lei? - Inhoudoorlading:
Is die hoeveelheid nuwe materiaal (gedetailleerde navrae vir elke onderwerp) realisties gegewe die standaard 15-tot-20-uur kontaktyd per kwartaal? - Standaardisering teenoor Kreatiwiteit:
Lei die gee van meer "ruimte vir plaaslike innovasies" aan onderwysers tot 'n inkonsekwente gehalte van onderwys oor verskillende provinsies?
- Afrika-gesentreerde Filosofie:
Perspektiewe: Wat is die debat?
Die voorgestelde wysigings het 'n nasionale gesprek ontketen oor hoe ons ons kinders oor die verlede moet leer. Terwyl die Departement van Basiese Onderwys (DBO) volhou dat die doel is om 'n inklusiewe, grondwetlik gegronde kurrikulum te skep, het verskeie belanghebbendes kommer uitgespreek oor die implementering daarvan.
Ondersteuners van die konsepvoorstelle fokus oor die algemeen op die behoefte aan sosiale transformasie en 'n meer verteenwoordigende narratief van die menslike geskiedenis.
-
- Korreksie van Historiese Vooroordeel:
Ondersteuners voer aan dat die huidige kurrikulum te gefokus bly op Eurosentriese raamwerke en die "prestasies van wit mense", wat die uitgebreide en ryk geskiedenis van Afrika gemarginaliseer laat. - Herstel van Gestilde Stemme:
Deur doelbewus mondelinge geskiedenis en argeologie in te sluit, kan die nuwe kurrikulum die ervarings van groepe wie se geskiedenis nooit in tradisionele koloniale argiewe opgeteken is nie, soos vroue en die werkersklas, herwin. - Ontwikkeling van kritiese denkers:
Die verskuiwing van "roetine- en onkritiese leer" na 'n ondersoekgebaseerde model word gesien as 'n manier om studente toe te rus met die analitiese gereedskap om vooroordeel, propaganda en ideologie in enige historiese bron te identifiseer. - 'n Breër wêreldbeskouing:
Ondersteuners wys daarop dat "Afrika-gesentreerd" nie "slegs Afrika" beteken nie; dit beteken om die hele wêreld (insluitend die Amerikas, Asië en Europa) vanuit 'n Afrika-oogpunt te beskou om 'n globale bewussyn te bevorder.
- Korreksie van Historiese Vooroordeel:
Teenstanders en besorgde groepe opper dikwels vrae oor die balans, betroubaarheid en potensiaal vir ideologiese raamwerk in die nuwe konsep.
-
- Kommer oor weglatings:
Baie groepe is bekommerd dat deur die fokus so sterk na antieke Afrika-beskawings te verskuif, noodsaaklike elemente van wêreldgeskiedenis of moderne Suid-Afrikaanse geskiedenis (soos die volle omvang van die Boere-republieke of die Renaissance) onderbeklemtoon of weggelaat kan word. - Betroubaarheid van Bewyse:
Kritici het bevraagteken of die staatmaak op "geheue" en mondelinge tradisies so akademies streng is soos die gebruik van geskrewe rekords, en kommer laat ontstaan dat dit tot 'n minder objektiewe onderrig van feite kan lei. - Inhoudoorlading:
Daar is 'n herhalende kommer onder opvoeders dat die kurrikulum reeds oorlaai is. Die byvoeging van diepgaande ondersoeke na argeologie en komplekse antieke beskawings kan dit vir onderwysers moeilik maak om die nodige materiaal binne die toegekende tyd te dek. - Ideologiese risiko's:
Sommige voer aan dat 'n kurrikulum wat op "sosiale transformasie" fokus, die risiko loop om 'n instrument vir politieke of sosiale manipulasie te word, eerder as 'n neutrale, akademiese strewe na die verlede.
- Kommer oor weglatings: